지적장애의 이해

오리엔테이션: 전반적인 강의계획서를 설명하고 학습과정에 대한 소개 및 강의 진행방식(과제물 안내 포함)설명
1. 강의주제: 지적장애의 이해
2. 강의목표:
① 지적장애의 역사적 관점을 이해하고 설명할 수 있다.
② 지적장애의 정의와 분류에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 패러다임(과학적 패러다임, 패러다임의 축, 패러다임의 변화, 장애 및 특수교육 모형, 다중패러다임, 정신지체 명명의 사용 논란), 지적장애에 대한 태도와 신념의 변화(“원시시대, 1800년도 이전, 지적장애인 인류애적인 접근, 불임시술에 관한 논쟁, 최근 패러다임)에 대해 살펴본다.
② 미국정신지체협회(AAIDD), 정신지체 이전의 정의(AAMR), 정신지체 정의의 변천(AAMR), 미국정신지체협회 7차 정의즈음 2편의 보고서 제출, 정신지체의 정의, 지적장애를 정의하는데 필수적인 가정, 지적장애 사정 시 고려해야 할 5가지 차원, 적응행동에 대한 가정, 발생률과 출현율, 국내 법적 정의와 분류(장애인복지법, 장애인 등에 대한 특수교육법), 지적장애 정의에 대한 관점(발달장애적 관점, 교육적 관점, 사회학적 관점, 심리 측정학적 관점, 행동주의 관점)에 대해 살펴본다.

지적기능 및 적응행동의 이해

1. 강의주제: 지적기능 및 적응행동의 이해
2. 강의목표:
① 지적기능을 이해하고 설명할 수 있다.
② 적응행동을 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 지적기능의 정의, 고전적 지능이론(위계적 구조모형, 비위계적 구조모형, 신 지능이론(삼원론적 지능이론, 정보처리적 지능이론, PASS 지능이론), 다중지능이론의 정의 및 분류(언어적, 지능, 논리-수학적 지능, 공간적 지능, 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 개인내적 지능, 대인적 지능, 자연적 지능), 상위인지 및 사회적 인지, 사회지능의 정의 및 구성요소(정서영역, 사회영역), 언어능력과 관련성(비고츠키, 피아제), 지적기능 이론에 따른 지적장애 특성(정보처리이론, 다중지능이론)에 대해 살펴본다.
② 적응행동의 정의와 지적장애의 적응행동의 변화(미국정신지체협회), AAIDD의 적응행동 하위영역(개념적, 사회적, 실제적), 적응행동 하위영역의 최근 패러다임(신체․발달 영역, 직업기술 영역), 지적장애 학생의 적응행동 특성, 적응행동과 관련하여 고려해야 할 점에 대해 살펴본다.

지적장애 원인과 특성의 이해

1. 강의주제: 지적장애 원인과 특성의 이해
2. 강의목표:
① 지적장애의 원인 및 예방에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
② 지적장애 아동의 특성에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 지적장애의 원인(유전적, 염색체 이상, 환경의 영향, 교육수준, 언어 및 문화, 생물학적 원인)과 예방(가족력, 선별검사)에 대해 살펴본다.
② 지적장애 아동의 특성(지능지수, 지적기능의 정도에 따른 분류, 요구되는 지원의 정도에 따른 분류 및 특성, 인지적 특성, 적응행동 특성, 언어적 특성, 운동수행 특성)에 대해 살펴본다.

지적장애 진단(DSM-5) 및 교육적 진단

1. 강의주제: 지적장애 진단(DSM-5) 및 교육적 진단
2. 강의목표:
① DSM-5 지적장애의 진단기준을 이해하고 설명할 수 있다.
② 교육적 진단에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의 세부내용:
① 지적장애의 진단기준, 지적장애의 심각도 수준(경도, 중등도, 고도, 최고도), 명시자, 진단적 특징, 진단을 뒷받침하는 부수적 특징, 유병률, 발달의 경과, 문화와 관련된 진단적 쟁점, 성별과 관련된 진단적 쟁점, 감별진단, 전반적 발달지연, 명시되지 않는 지적장애에 대해 살펴본다.
② 진단․평가의 목적(정보획득, 교육적 요구, 특수교육에서 교육집단, 국립특수교육원의 진단․평가 구체적인 목적), 진단․평가의 과정 및 단계별 과정(Peterson의 특수교육 사정 모형, McLoughlin과 Lewis의 교육적 진단), 진단 및 평가 방법(형식적 검사, 비형식적 검사), 진단검사의 특성, 진단검사 시행 방법, 평가 시 유의사항에 대해 살펴본다.

조기판별 및 조기중재

1. 강의주제: 조기판별 및 조기중재
2. 강의목표:
① 조기판별의 중요성을 이해하고 설명할 수 있다.
② 조기중재의 중요성을 이해하고 설명할 수 있다.
③ 지능 및 적응행동 검사도구 및 영유아 발달검사의 목적을 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 조기판별의 개념 및 정의에 따른 법적근거를 통해서 지적장애 영․유아 조기판별의 목적, 중요성, 조기판별 관련 선행연구 특징, 국내 조기발견 실태에 대해 살펴본다.
② 조기중재의 정의 및 영아기 발달(인지발달, 언어발달, 신체발달, 사회정서적 발달), 법적 지원, IDEA와 유아특수교육(영아를 위한 조기교육, 개별화 가족서비스 계획, 학령전 아동을 위한 특수교육, 조기중재의 필요성, 조기중재의 효과성(Skleels&Dye, 밀워키 프로젝트, ABC 프로젝트, 케어 프로젝트, 영향 건강 발달 프로그램)과 서비스 전달, 유아 특수교육 교육과정과 교수(교육과정과 프로그램 목적), 발달적으로 적합한 실행, 개별화 가족지원 계획의 장 단기목표 선정에 대해 살펴본다.
③ 지능검사(감각능력 검사, 한국 웩슬러 유아 지능검사, 비네지능검사, 스텐포트 비네 지능검사, 베일리 검사, 인지 평가체제, K-ABC) 및 지능검사에 대한 비평과 적응행동 검사(사회성숙도, 적응행동, 미국정신지체협회 적응행동, 바인랜드 사회 성숙도, 바자 적응행동척도, 아동적응행동 검사도구, 적응행동 검사 개정판), 영유아 발달검사(발달의 5가지 영역, 영유아를 위한 사정 평가 및 프로그램체계, 한국판 DIAL-3, 한국형 DenverⅡ, 아프카 척도, 신생아 피 선별 검사, 발달 선별검사)에 대해 살펴본다.

발달지체(장애위험아동)의 특성 및 지원

1. 강의주제: 발달지체(장애위험아동)의 특성 및 지원
2. 강의목표:
① 발달지체의 정의, 특성, 필요성, 목적을 이해하고 설명할 수 있다.
② 지원 서비스 전달체계를 이해하고 설명할 수 있다.
③ 발달지체 영·유아 지원 법률에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 발달지체의 정의, 특성(일반적, 인지적, 사회․정서적, 운동능력, 상호작용, 언어적) 및 필요성, 가족지원, 목적(조기중재를 통한 각 영역의 발달 촉진)에 대해 살펴본다.
② 조기중재 전달체계 요소(서비스 효율의 극대화, 기관들의 적절한 기능 수행, 가족을 위한 지원, 팀 구성, 종합적이고 총체적인 전달체계 수립, 일원화된 통로, 서비스 조정자), 지원체계의 원칙(서비스의 연속성, 서비스의 보편성 보장, 서비스 지원의 통일성, 전문적인 서비스 제공, 가족의 참여 보장, 가족의 역량강화 지원, 지역사회와의 통합, 개별화된 접근 보장, 위기 가정에 대한 우선지원, 공공성의 원칙, 타당성의 원칙, 예방성의 원칙, 협력의 원칙), 발달지체 유아의 지원체계 요소(개별특성에 따른 서비스, 소비자 중심, 전문인력, 통합 조정된 서비스, 공적책임, 보편적 지원)에 대해 살펴본다.
③ 발달지체 영․유아 지원법률을 국내(장애인복지법, 모자보건법, 영유아보육법, 장애인 등에 대한 특수교육법, 장애아동복지지원법)와 미국(IDEA)으로 구분하여 알아보고, 발달지체 영유아 지원 서비스 전달체계 구축의 필요성에 대해 살펴본다.

가족지원을 통한 조기중재(1)

1. 강의주제: 가족지원을 통한 조기중재(1)
2. 강의목표:
① 가족지원의 목적과 원리에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
② 가족-전문가 관계 및 법적 지원에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
③ 협력과 신뢰를 위한 전략 및 절차에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 가족지원의 목적(Dunst의 가족지원 용어)과 원리를 Dunst(지역 공동체 의식의 강화, 자원과 지원의 동원, 책임의 공유 및 협력, 가족의 신념과 가치보장, 가족의 기능 강화, 순향적 인간서비스 실천), Bronfenbrenner, Turnbull(가족에 대한 지원, 가족과 함께하는 지원, 가족에 의한 지원)으로 구분하여 살펴본다.
② 가족-전문가 관계(전문가 중심, 상호협력관계, 동반자적 관계), 특수교육대상 아동 가족을 위한 법적 지원(장애인 등에 대한 특수교육법, 장애인복지법, 영유아보육법, 장애아동 복지지원법, 미국 공법 108-446)에 대해 살펴본다.
③ 협력의 정의 및 원칙(의사소통, 전문적 역량, 존중, 헌신, 평등, 권리옹호, 신뢰)에 대해 살펴본다.

가족지원을 통한 조기중재(2)

1. 강의주제: 가족지원을 통한 조기중재(2)
2. 강의목표:
① 개별화 가족지원 계획(IFSP)의 원리를 이해하고 설명할 수 있다.
② 개별화 가족지원 계획(IFSP)의 구성 요소를 이해하고 설명할 수 있다.
③ 개별화 가족지원계획(IFSP)과 개별화 교육 계획(IEP)의 차이에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 개별화 가족지원 계획의 개념, 개별화 가족지원 계획 배경, 개별화 가족지원 계획의 정의 및 목적, 원리(가족중심 조기중재, 다양성, 독립성과 결정권, 상호협력, 능력주기, 정상화의 원리)와 원칙(가족중심)에 대해 살펴본다.
② 개별화 가족지원 계획의 구성요소(유아의 현행 수준, 가족의 자원과 우선순위 관심, 연구에 기반한 구체적인 조기중재 서비스, 조기중재 서비스가 적절하게 제공되는 자연적 환경, 서비스의 시작을 위한 계획 날짜, 서비스 조정의 확인, 전이 지원을 밝기 우한 단계)와 개별화 가족지원 계획 과정(접촉 및 선별, 사정, 프로그램 계획, IFSP 시행 및 감독, IFSP 검토와 평가 및 전환계획), 계획 과정에서 신뢰 형성 및 강화하기, 개별화 가족지원 계획 평가척도(진술, 능동성, 긍정성, 필요성, 구체성, 맥락 적절성, 연계성, 중재 장소, 가족 참여, 기능성, 성과의 관계성)에 대해 살펴본다.
③ 개별화 가족지원계획과 개별화 교육 계획의 차이점(서비스 중재에 대한 조항, 아동의 발달 촉진과 관련된 가족의 강점과 요구에 대한 고려, 제공되어야 할 조기 중재 서비스에 대한 명시, 전환계획)에 대해 살펴본다.

지적장애 학령전기 교육(1)

1. 강의주제: 지적장애 학령전기 교육(1)
2. 강의목표:
① 지적장애 학령전기의 발달을 이해하고 설명할 수 있다.
② 지적장애 학령전기 인지학습 이론을 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 발달의 정의, 지적장애 학령전기 발달(신체, 언어, 인지, 심리･사회적)에 대해 살펴본다.
② 지적장애 학령전기 인지학습(정보처리 및 학습특성, 학습모형, 인지발달 이론, 교수학습이론)에 대해 살펴본다.

지적장애 학령전기 교육(2)

1. 강의주제: 지적장애 학령전기 교육(2)
2. 강의목표:
① 교육계획 수립을 위한 인지 및 의사소통 기술의 평가를 이해하고 설명할 수 있다.
② 교육계획 수립을 위한 사회적 상호작용 및 자립기술 평가를 이해하고 설명할 수 있다.
③ 발달영역별 진단을 위한 평가에 대한 고찰에 대해 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 교육 계획 수립을 위한 인지평가의 필요성, 평가영역(변별, 기억, 추론, 문제해결, 개념 형성), 준거참조측정 대 규준참조측정과 의사소통의 기술, 표본 수집, 표본 기록, 표본 분석(화용론적 분석, 의미론적 분석, 구문론적 분석, 음운론적 분석), 표준화 검사(유도된 모방, 물체조작, 그림확인, 언어완성, 자발언어 표본), 주의사항에 대해 살펴본다.
② 교육 계획 수립을 위한 사회적 상호작용 기술의 평가(사회적 상호작용, 관찰평가), 자립기술의 평가(자립기술, 옷입기 등의 평가, 섭식 기술의 평가, 용변 기술의 평가, 운동기능의 평가)에 대해 살펴본다.
③ 발달영역별 진단을 위한 평가의 목적과 유아특수교사의 역할에 대해 살펴본다.

지적장애 학령전기 교육(3)

1. 강의주제: 지적장애 학령전기 교육(3)
2. 강의목표:
① 지적장애 유아의 인지교수법을 이해하고 설명할 수 있다.
② 지적장애 유아의 놀이 및 사회성 지도를 이해하고 적용할 수 있다.
③ 지적장애 유아의 의사소통 지도를 이해하고 적용할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 지적장애 유아의 인지교수법(인지와 탐구활동, 개념 교수, 학습준비 기술 교수)에 대해 살펴본다.
② 지적장애 유아의 놀이 지도(놀이, 중증 장애아동의 놀이 기술, 장난감 놀이 기술 평가의 단계, 아동의 장난감과의 상호작용)와 사회정 지도(사회성, 또래와의 상호작용, 장애 아동에 대한 사회적 상호작용 지도, 교사의 역할)에 대해 살펴본다.
③ 지적장애 유아의 의사소통 일반적 지도 전략(상호적 의사소통, 일과에서 즐기는 활동, 아동의 인지 수준과 흥미, 상황 속에서 활동과 언어개념의 상호 관련성, 문장을 확장된 형태로 언급, 일반화, 좋은 청취자), 교수내용(선수행동, 의사소통 기술, 의사소통 교수방법)에 대해 살펴본다.

지적장애 학령전기 교육(4)

1. 강의주제: 지적장애 학령전기 교육(4)
2. 강의목표:
① 신변처리 기술 지도방법을 이해하고 설명할 수 있다.
② 운동능력 발달 지도방법을 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 신변처리 기술 지도방법(식사지도, 용변기술, 옷 입기 기술)과 평가에 대해 살펴본다.
② 운동발달의 특징, 원리, 분류(운동형태의 발달, 운동기능의 발달), 중요성과 지적장애 유아의 신체․운동발달의 특성, 운동능력기술 지도, 대․소근육 운동 기술지도, 기능적 생활중심 교육에 대해 살펴본다.

지적장애 초등학생 교육(1)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(1)
2. 강의목표:
① 지적장애 초등학생의 인지발달 및 학습특성을 이해하고 설명할 수 있다.
② 지적장애 초등학생의 적응기술 및 동기화를 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 지적장애 초등학생의 인지 발달(피아제 이론, 구체적 조작기, 지적장애 초등학생의 인지적 특성) 및 학습특성(지적장애 아동의 학습특성, 단기기억, 자기조절, 연습의 분산, 구체적 및 추상적 개념의 학습, 학습 세트와 일반화)에 대해 살펴본다.
② 지적장애 초등학생의 적응기술(교육적 관점, 일반적인 특성, 사회적 기술, 자아탄력성, 학교생활 적응) 및 동기화(학습 동기, 지적장애 아동의 동기, 교수적 접근)에 대해 살펴본다.

지적장애 초등학생 교육(2)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(2)
2. 강의목표:
① 개별화 교육 프로그램(IEP) 배경 및 절차, 적용을 이해하고 설명할 수 있다.
② 개별화 교육 프로그램(IEP)에서 평가되는 요구과정을 이해하고 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 개별화 교육 프로그램의 배경(전장애아동교육법, 장애인교육법, 장애인교육향상법)과 개별화 교육 프로그램 수립의 법적 근거(장애인 등에 대한 특수교육법), 개별화 교육 프로그램의 목적 및 기능, 특징, 구성요소(미국, 국내), 작성, 절차 및 적용에 대해 살펴본다.
② 개별화 교육 프로그램 실행을 위한 요구사항(목표의 구체화, 책임의 규정, 서비스의 제공 장소, 제공되는 서비스의 명시, 프로그램의 수정, 개별화 교육계획 회의 참석자)과 개별화 계획 구성을 위한 평가절차 13단계에 대해 살펴본다.

중간고사

[중간고사]
- 시험범위 : 1주차 ~ 7주차
- 문항 수 : 총 25문항 (객관식 20문항 / 주관식 5문항)
- 시험시간 : 60분 (장애인 90분)
- 시험응시방법 : 범용공인인증서 로그인 → 온라인 강의실 → 과목명 → 시험방 → 시험응시
- 성적공개 : 이의신청 기간에 한해 1회 공개

지적장애 초등학생 교육(3)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(3)
2. 강의목표:
①통합교육에 대해서 설명할 수 있다.
③통합교육을 위한 지침 및 교사의 역할과 교수 방법에 대해서 설명할 수 있
② 통합교육을 위한 교육과정 및 교수전략을 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 통합교육의 이론적 배경을 통한 정의, 역사적 배경(정상화 원리, 탈시설수용화, 최소제한환경, 일반교육주도, 완전통합) 및 통합교육을 통한 효과(장애아동, 일반아동)와 통합교육 발전방향(통합교육 실행을 위한 개념 정립, 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제(공동주인의식, 일반교사와 특수교사의 자질향상, 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근, 통합교육 프로그램으 질적 향상을 위한 노력, 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합)을 설명할 수 있다.
② 통합교육을 위한 일반적 지침 및 교사의 역할 및 교수방법(교사의 역할과 태도, 교수방법, 경도 지적장애 아동을 위한 교수방법 경도(학습준비기술, 기능적 학업기술) 와 중도(교육의 질적 구성요소, 효과적인 통합교육전략)을 설명할 수 있다.
③ 통합교육을 위한 방향(미국공법 94-142의 6원칙)과 교육과정(아동의 연간 목표 달성, 일반교육과정의 참여와 향상, 아동이 일반아동과 함께 생활하고 교육받기 등), 교수전략(사회적 구성주의)에 대해 살펴본다.

지적장애 초등학생 교육(4)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(4)
2. 강의목표:
① 교육과정 통합적 운영에 대해 설명할 수 있다.
② 초등 교육과정 및 통합교육과정을 이해할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 교육과정의 통합적 운영의 필요성 및 실태를 통해서 발생기술에 대한 내용(의미, 필요성, 극대화 방법, 통합의 대상과 목표, 접근방법, 설계조건)에 대해서 이해할 수 있다.
② 초등 교육과정의 대한 정체적 이해(성격, 교육, 의미) 및 초등 통합교육과정에 대한 이해(통합의 의미, 초등 통합교육과정의 성격, 교과 교육의 한계와 통합의 역할, 초등 통합교육과정의 지향)에 대해서 이해하고 초등 통합교육과정의 변천(교과서 통합, 교과의 생활의 통합, 주제 중심의 통합)을 이해할 수 있다.

지적장애 초등학생 교육(5)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(5)
2. 강의목표:
① 주제별 교과서 지도 및 바른생활 교과지도에 대해서 이해할 수 있다.
② 슬기로운 생활 및 즐거운 생활 교과지도에 대해서 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 주제별 교과서 등장의 의미(탈 학문적 초등 통합교육과정의 도입, 발달적으로 적합한 통합교육과정 유형의 도입, 교과교육과정과 통합교육과정 간의 상호보완적 관계 정립)와 주제별 교과서 활용(개발 기저, 교과서의 역할, 특징, 개발에 대한 개관, 활용) 및 바른생활(성격, 목표, 내용)에 대한 이해와 교수 및 학습지도(지도원칙, 교수학습방식, 수업사례, 평가)에 대해 설명할 수 있다.
②슬기로운 생활 교과에 대한 이해(성격,목표,내용) 와 교과의 교수(지도원칙, 교수학습방식, 수업사례, 평가) 및 즐거운 생활 교과에 대한 이해(성격,목표,내용) 와 학습지도(지도원칙, 교수학습방식, 수업사례, 평가)에 대해서 이해할 수 있다.

지적장애 초등학생 교육(6)

1. 강의주제: 지적장애 초등학생 교육(6)
2. 강의목표:
① 교과교수(의사소통, 독해)의 개념 및 절차를 통한 지도 방법을 이해하고 적용할 수 있다.
② 교과교수(읽기, 쓰기, 수학)의 과정을 이해하고 적용할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 의사소통의 개념, 지도 절차(자연스러운 상황, 정성적인 언어발달, 이해와 표현, 새로운 개념이나 기술, 독백, 모델링, 확장, 정교화, 구조적, 상황적 언어프로그램, 내적, 강화제, 일반화 등) 및 독해를 위한 이해과정의 4단계(부호화, 축어적 이해, 추론적 이해, 초인지 능력)을 이해하고 지도방법(집중적 프로그램, 통합교수)을 이해할 수 있다.
② 읽기 지도를 위한 단어재인(내용교수, 형태지도)과 단어 식별을 위한 강조전략(언어 경험 접근법, 페르날드 교수법) 및 시각단어 습득기법(시각 단어 엽합전략, 그림 연합 기법)의 방법과 쓰기 지도를 위한 낱말 교수법(심상화 전략, 5단계 단어학습전략, 존슨과 마이클버스터 교수법, VAKT 교수법, 시간지연 교수법)과 작문지도와 수학 지도를 위한 개념(수 개념, 분류하기, 서열 개념알기, 일대일 대응, 수세기, 이동하기, 산수기능 등), 과 수학관련 인지전략 및 기능적 수학교육(돈, 시간 등)에 대해 살펴본다.

지적장애 청소년과 전환기(1)

1. 강의주제: 지적장애 청소년과 전환기(1)
2. 강의목표:
①고용준비, 적응, 학업기술의 교수를 이해할 수 있다.
② 직업교육에 대해서 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 고용준비(취업 훈련을 위한 법률규정, 진로교육, 노동 경험, 지역사회중심 고용준비)와 적응기술의 교수(사회화, 자기결정 및 개인관리, 여가) 및 학업기술교수(기능적 학업프로그램)에 대해서 설명할 수 있다.
②직업교육(정의, 모델, 관련법, 교육단계, 교수전략, 개별화 전환계획) 및 기초 직업능력(신체,인지,사회성,정서능력)과 지적장애 학생을 위한 직업교육과정을 국가수준(기본교육과정에서의 직업교과, 선택교육과정의 직업교과)과 학교수준(편성․운영의 필요성, 편성·운영 지침)에 대해서 설명할 수 있다.

지적장애 청소년과 전환기(2)

1. 강의주제: 지적장애 청소년과 전환기(2)
2. 강의목표:
①전환교육을 이해하고 적용할 수 있다.
②지역사회, 가정생활, 여가 기술을 적용할 수 있다.
3. 강의세부내용:
전환교육의 개념, 배경, 내용과 서비스, 전환교육의 모형별 특징과 범위(Wagner모형, Martin모형, Wehman모형, 생활중심전환교육, Sitlington모형, Halpen모형) 및 전환교육 전문가의 역할(특수교사, 직업훈련교사,직업평가사, 심리치료사, 재활사회사업가, 직업재활사)과 전환교육 프로그램 실행 역량 및 각국의 전환교육 형태와 직업서비스의 관계에 대해서 이해할 수 있다.
② 지역사회의 구성원으로 일상생활을 유지하는데 필요한 기술(은행, 식당, 마트, 자동판매기, 이동, 보행)과 가정생활에 필요한 기술(음식, 몸단장, 의복관리, 가사, 세탁, 자기관리, 긴급상황 대처) 및 여가생활 기술(혼자서 하는 활동, 친구와 함께하는 활동, 대학에서 제공되는 강좌, 건강증진 프로그램)에 대해서 이해할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(1)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(1)
2. 강의목표:
① 행동지원의 이론적 배경을 이해할 수 있다.
② 학교차원의 긍정적 행동지원을 이해할 수 있다.
3.강의세부내용
① 행동이론의 역사적 배경(이론의 발견, 행동이론 학자, 행동주의 절차의 기본원리)과 행동지원에 대한 접근의 변화(행동지원 용어와 행동수정, 응용행동분석 등장)를 통한 행동지원의 기초( 개별화된 행동 지원 교수 모델의 필요, 행동지원에 필요한 기술, 행동지원의 절차, 행동지원의 기본원리) 및 행동지원의 윤리적 문제에 대해서 설명할 수 있다.
② 학교 차원의 긍정적 행동지원의 개념적 이해, 학교차원의 긍정적 행동지원의 연속적 행동지원 체계(개념, 1차(새로운 문제행동의 발생하지 않도록 예방), 2차(교사의 관심과 점검을 더 많이 제공하는 것, 대상 학생들에게 필요한 사회적/ 학업적 기술을 지도), 3차(구체적이고 개별화된 지원을 집중적으로 실행) 예방)과 함께 학교차원의 긍정적 행동지원의 핵심요소(시스템, 자료, 실제, 성과), 의사결정과정(보관된 기록, 평가서/설문지, 면담, 직접관찰 자료), 실행(탐색과 채택, 도입, 초기실행, 전체실행, 혁신과 유지)에 대해서 설명할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(2)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(2)
2. 강의목표:
① 행동의 기능평가와 가설세우기를 이해할 수 있다.
② 표적행동의 정의와 목표를 이해할 수 있다.
3. 세부강의내용:
① 행동의 기능평가의 의의와 문제행동 기능의 종류(물건의 획득, 사회적 자극, 감각적 자극 추구, 과제회피, 부정적 사회적 자극회피, 감각적인 자극 회피) 및 행동의 기능평가 방법의 두 가지 간접평가, 직접관찰 평가( 행동분포관찰, 일화관찰기록, A-B-C 관찰기록, 검목표, 행동의 기능평가 관찰지)를 통해 문제행동 가설세우기를 적용하고 설명할 수 있다.
② 표적행동의 선정과 조작적 정의(필요성, 행동의 조작정의 만들기)를 통해 행동의 6가지 차원(빈도, 지속시간, 지연시간, 위치, 형태, 강도)에 대한 이해를 바탕으로 행동목표 세우기 필요성과 구성(아동, 행동, 조건, 기준)과 행동목표의 양식에 따라 행동 수행 수준을 이해하고 행동목표와 장단기 행동목표를 이해할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(3)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(3)
2. 강의목표:
① 문제행동 예방을 위한 기대행동의 지도, 일과시간 조정, 물리적 또는 사회적 환경 조정에 대한 효과적인 교수적용을 이해할 수 있다.
② 문제행동 예방을 위한 선행사건 중재, 배경사건 중재, 대체기술 교수에 대해 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 문제행동 예방의 의의와 기대행동의 지도(선택하기,구체적인 사회적 행동 결정하기, 매트릭스 개발하기, 구체적인 사회적 행동을 게시하기, 구체적인 사회적 행동을 가르치기, 구체적인 사회적 행동을 교육환경에서 적용하기)를 위해 일과 시간표 조정, 물리적 또는 사회적 환경 조정(환경의 물리적 구조, 성인들의 감독과 관심)을 통한 효율적 교수 적용(다 함께 대답하기, 응답 카드 사용하기, 플래시 카드 사용하기, 지침 노트 제공하기, 급우가 지도하기)을 설명할 수 있다.
② 선행사건 중재, 배경사건 중재, 대체기술 교수(설명, 모델링, 시연, 피드백, 연습)를 설명할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(4)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(4)
2. 강의목표:
① 바람직한 행동의 증가를 위한 강화의 개념, 강화제 강화계획에 대해 설명할 수 있다.
② 바람직한 행동의 증가를 위한 토큰제도, 행동계약에 대해 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 강화의 개념(정의)과 강화의 종류(정적 강화,부적강화), 강화제(정의,효과적 강화제의 선택, 강화제의 유형, 강화제의 효과적인 사용)와 강화계획의 두 가지 연속강화계획, 간헐 강화계획(비율 강화계획, 간격 강화계획, 지속시간 강호계획)과 강화계호기의 체계적 약화에 대해 설명할 수 있다.
② 토큰 제도의 구성요소(목표행동, 토큰, 교환 강화제)
,토큰제도 실행 절차 및 행동계약의 구성요소(과제에 대한 설명, 과제 완성에 따라 주어지는 보상에 대한 설명, 과제 수행 여부에 대한 기록, 계약자와 피계약자의 서명)와 행동 계약의 실행 절차를 이해하고 설명할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(5)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(5)
2. 강의목표:
① 새로운 행동의 습득을 위한 변별훈련과 자극통제 및 촉구와 용암에 대해서 설명할 수 있다.
② 새로운 행동의 습득을 위한 행동 연쇄법과 행동 형성법, 모방하기를 설명할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 변별훈련과 자극통제, 촉구(정의)의 유형으로 반응촉구(구어적, 신체적, 시각적, 몸짓)와 자극촉구(자극내 촉구, 가외 자극촉구)가 있으며 촉구의 용암으로는 점진적 변화(도움 감소법, 도움 증가법, 촉구지연법)가 있으며 촉구와 용암의 절차를 이해할 수 있다.
② 행동연쇄와 행동연쇄법, 과제분석, 행동연쇄법의 종류(전진 연쇄법, 후진 연쇄법, 전체 과제 제시법) 행동형성법(정의), 행동형성법의 절차, 모방하기(정의), 효고적인 모방하기를 위한 제안하기를 이해할 수 있다.

지적장애 아동의 행동지원(6)

1. 강의주제: 지적장애 아동의 행동지원(6)
2. 강의목표:
① 바람직하지 않은 행동의 감소를 위한 차별강화, 소거, 벌에 대해 이해할 수 있다.
② 행동의 일반화 유지를 위한 일반화의 의의, 종류, 유지를 위한 계획과 전략을 이해할 수 있다.
3. 강의세부내용:
① 차별강화(저비율 행동 차별강화, 다른 행동 차별강화, 대체행동 차별강화,상반행동 차별강화)와 소거의 개념 및 사용의 장점과 주의점, 벌의 개념 및 부적벌(반응대가, 타임아웃), 정적 벌(과잉교정,혐오자극제시)과 벌의 단점을 이해하고 설명할 수 있다.
② 일반화의 의의, 일반화의 종류(자극 일반화- 자극일반화에 영향을 주는 요인, 자극 일반화 프로그램의 실제), 반응 일반화(영향을 주는 요인, 프로그램 실제), 유지와 일반화와 유지를 위한 계획과 전략(일반화와 유지 계획의 기초, 자극 일반화를 위한 전략, 반응 일반화를 위한 전략, 유지를 위한 전략)과 함께 일반사례 교수법과 교수의 절차(교수할 전 영역의 정의, 관련된 자극과 반응의 다양성의 범위 조사, 교수와 평가에 사용될 예들의 선정, 교수 사례의 계열화, 계획된 교수 사례 순서에 따른 교수, 비교수 지역에서 훈련하지 않은 실례들의 평가)를 설명할 수 있다.

기말고사

[기말고사]
- 시험범위 : 9주차 ~ 14주차
- 문항 수 : 총 25문항 (객관식 20문항 / 주관식 5문항)
- 시험시간 : 60분 (장애인 90분)
- 시험응시방법 : 범용공인인증서 로그인 → 온라인 강의실 → 과목명 → 시험방 → 시험응시
- 성적공개 : 이의신청 기간에 한해 1회 공개